Simone《华南虎》教学设计
的有关信息介绍如下：
作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《华南虎》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学生分析
七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品的能力。这篇文章是一首描写动物的诗歌，大多数学生比较感兴趣。按照七年级学生的心理特点，在教学中充分调动他们的热情，积极主动的参与到教学中来，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，声情并茂地朗读课文，从而提高他们的语文素养。
设计理念
《新课标》要求全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。教学本首诗，以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。
教学目标
1、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情。
2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。
3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
课前准备
生：1、熟读课文，解决字词。
2、收集有关华南虎，虎的资料、图片。
3、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。
师：1、选择适合本诗的背景音乐。
2、投影片。
教学流程
一、导入新课，比赛激趣
老虎，历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组比赛，看哪组展示的多，教师总结比赛结果。）
虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。
本导语的设计一方面是为了调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，另一方面是为了检验学生搜集、积累材料的能力。此外，以竞赛的形式来进行，更能激发学生的热情，上课伊始，就把学生的注意力吸引到课堂上。
二、朗读课文，营造气氛
1、范读，配放背景音乐（背景投影显示）
（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）
2、学生自由朗读。
（可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容。）
配乐朗读能充分调动学生的积极性，激发参与的热情，使其有成就感，培养学生学会倾听良好习惯，规范学生的朗读能力，提高学生对诗的理解力，营造一种宽松、和谐、愉快的氛围。
三、问题探究，整体感知（投影显示）
1、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。
2、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。
（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师适当进行背景介绍。）
此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力，精心设计问题，引导学生从不同角度去回答问题，这将有助于学生形成自己的创见、独见。明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，从而了解这首诗表达的深层含义。
四、赏析品味，质疑问难（投影显示）
1、如何理解加线词语的含义
①是屈辱的心灵在抽搐吗？
②还是想用尾巴鞭挞那些可怜而可笑的观点？
③我羞愧地离开了动物园。
④我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。
设计本题的目的是引导学生通过对关键词语的理解，品味诗歌的语言，进一步把握全诗主旨，逐渐培养他们对语言的感受力和理解力，从而品味诗歌的内容和情感。
2、把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流。
（学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过质疑，互相解答，共同交流。教师则适当点拨，宏观调控。）
此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解，提高学生的能力。这样做，既体现了学生是学习的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路，又有意识的培养了学生提出问题、解决问题的能力。
五、比较差异，拓展延伸（投影显示）
阅读英国诗人布莱克的《老虎》，加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同？
布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。
这一环节设计的目的是：引导学生通过两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生视野，扩大新诗的阅读范围。
六、口语交际，巩固提高
尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种小动物的形象气质。
（课上时间有限，未必写完整首诗，交流几句即可，课后书面完成。）
此环节的设计既对学生进行了口语交际训练，提高其表达能力，又引导学生从课内走向课外，开发学生的创造潜能。
七、多角反思，课堂小结
此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结，以便教师了解学生掌握的情况。
课后反思
这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥，不是由老师一段一段的讲读，而是让学生自主思考，合作交流。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。
在整个教学过程中，生生互动，师生互动，小组合作交流，学生不再是被动地接受知识，课堂中力求营造一个宽松的学习氛围。比如采取比赛方式，讨论交流等，充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。通过这节课，我真正尝到了探究式学习的甜头，课堂上每一个学生都充分展示自己。有一名平时特别不爱发言，非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛，而且发挥出色，博得阵阵掌声，并为本组赢得一枚宝贵的小红花。教学中尊重学生的个体差异，面向全体，注意培养学生的语文素养和健全的人格，实现了知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。
评析
新课标强调凸显个性，尊重学生的个性化行为，要求课堂教学是民主、平等的讨论过程，李刚老师这堂课充分体现了新的课程理念。实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。
本节课中，采取自主、合作、探究的学习方式，面向全体学生，使每个学生在学习中得到发展，真正体现了学生的主体地位。改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念。教学流程的设计清晰，上课伊始，便以竞赛的方式导入新课，很新颖，吸引了学生的注意力，启发他们参与的热情；在朗读环节中，配放背景音乐，教师声情并茂的范读，学生练读比赛，更调动学生学习的积极性；问题探究也是教师精选出来的，通过对关键词语的理解，品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际，由课内延伸到课外，从而达到能力的迁移和提高。整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。从这节课中看出，学生已初步具有了欣赏诗歌的能力，初步领悟了作品的内涵，品味作品中丰富有表现力的语言。学生积极主动的参与，不再是舞台上的牵线木偶受人摆布。“质疑问难”和“朗读比赛”是这节课的亮点。教师在课堂中的点拨比较到位，宏观调控，适时适中，善于使用激励性的语言，学生容易接受。这样，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，受到熏陶和启迪。
总之，作为一节课改课，我觉得符合“新课标”要求，是一节非常成功的课。
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1、掌握文中的生字词。
2、了解诗歌创作的时代背景。
（二）能力培养点
1、理解诗中重点语句的含义。
2、分析“华南虎”的象征意义。
3、理解作者的思想感情。
（三）情感体验
1、感受华南虎执着的灵魂和自由的精神。
2、培养自己追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人格。
二、重点、难点。
重点：分析“华南虎”的象征意义。
难点：理解诗中重点语句的含义。
导入：大家看到了怎样的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高贵……）
有一位诗人，来到桂林，他没有被旖旎的漓江风光所吸引，却被动物园中一只身陷铁笼的华南虎触动了。于是，华南虎刚毅的背影，凝结着鲜血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行诗句里。接下来我们共同学习牛汉的《华南虎》。（出示题目）
一、下面请大家自由朗读。(学习生字)
二、诗歌需要反复朗读，才能体会诗人的情思。下面请听录音，思考文中的华南虎处境如何？（明确：这只美丽而强健的华南虎，被囚禁于牢笼中，远离广袤的山林，受尽了非人的折磨和屈辱。注意第四节有关句子。）
三、这样的一只华南虎，他会怎么做，他具有怎样的个性？文中哪些诗句能表现它的个性？请大家选读课文，勾画出这些句子加以说明。
1、“背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落”为什么受到这样的屈辱还能安详地卧在一个角落？而且还居然“悠悠地在拂动”，它不愤怒吗？从中你还看出什么？（囚禁在牢笼中，遭到毒打利诱之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？这是对世俗的蔑视和无声的抗议！）
2、“梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。（尊严是永远不会被打败的。“苍苍莽莽”给你什么感觉？苍苍莽莽的山林才是华南虎灵魂和力量的家园。）
3、它都一概不理（高傲的灵魂怎么会向世俗低头？）
4、“灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服于压迫，勇于抗争（“一道一道”说明一次次抗争一次次失败，“血淋淋”暗示怎样的不屈努力！“沟壑”为什么会像“闪电”？你读到这里，感觉最强烈的是什么？）
四、揣摩品读。将学生分成四组，各发给记录纸一张，每组讨论一题，小组选一名同学记录，一名代表发言，其他补充发言。
1、你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？（华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？）
2、还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？（观众为什么是“可怜而可笑”的？注意联系“胆怯而绝望”的观众。）
3、我羞愧地离开了动物园。（在华南虎面前“我”为什么会感到“羞愧”？）
4、我看见了火焰似的斑纹和火焰似的'眼睛。（这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗？）
明确：
1、华南虎的“心灵”感到“屈辱”的原因，不在于观众对它的欺凌，而在于它从此永别了自由的土地，隐身于龌龊的人世间，它深味这世界的苦难、凄凉与无望，内心感到的是无尽的孤独和忧愤。
2、观众不知道自己的无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；卑微的他们即便是面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”，所以说他们“可怜”；无聊的他们竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”，所以说他们“可笑”。
3、“我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎。但是，“我”毕竟良知未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我”感到了沉寂在内心深处的精神力量，感到了现世众生的人格堕落。“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”，“我”“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮”，这声音来自“我”的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
4、这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
五、下面观看影片，给华南虎取副标题。人们常说，每首诗有一个“核”，有一个感情的爆发点，最后腾空而过的华南虎滴血的趾爪就是它不羁灵魂的再现。小结：“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
六、假设你被关在“笼子”里，你如何面对你的处境？你追求怎样的境界？（出示两则材料你愿意做？）
七、作者为什么要写这样一只华南虎呢？（两则材料）作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎不羁的个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望，我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格独立的人们都能从这首诗中得到启迪。
七、深情诵读
八、给牛汉或自己画像
九、展示课件。
一．教学目标：
①读准字音，初步学会有感情地朗读本诗；
②通过朗读初步感悟华南虎的形象，并能用简要的语言描述；
③了解诗歌形象的象征意义，通过鉴别欣赏关键词句的方式来深入体会华南虎的形象，理解诗人的思想感情；
④根据诗意展开联想，进入情境，想象作文，通过华南虎的自白激发自己珍视生命，关爱动物的情感，初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。
二．教法和学法分析
《华南虎》是一首借物抒情诗，写了一只身陷铁笼的老虎那刚毅的身影、凝结着鲜血的趾爪和火焰似的的眼睛。这首诗具有浓厚的象征色彩，以华南虎为象征，反映了囚在笼里的猛虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，表现了诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。学习这首诗，难点在于鉴别关键语句来理解文中的象征意义，从而培养一种高尚独立的人格。本案例设计试图从以下三点着手，以期达到上述目的：
1．注重诗歌的朗读指导和训练，以诵读带动学生对诗歌的深入理解。
2．注重学生的自我感悟。教师加以适当地引导，让学生体悟得更深刻些。
3．对于关键语句放手让学生展开讨论，允许有不同见解。
三．教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学习方式设计。学习活动分六个环节。
（一）导入
从学生已有的经验提问式导入，具体感受老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。
（二）初读
1．配放背景音乐，教师范读营造气氛；学生听读、欣赏。
2．谈谈诗歌中的华南虎形象。它是一只…………的华南虎。（可以填入课文中的词语，也可以自己概括）
（三）品读
1．学生自由谈论诗人写华南虎的目的。
2．教师适当补充写作背景，以及象征的定义，帮助学生理解诗歌形象。
3．小组成员进一步探讨诗歌形象的象征意义，以及诗人的思想感情。
4．学生有感情地品读诗歌，体会华南虎的不羁的灵魂。
（四）精读
1．请你找出诗中对你震撼最深，感悟最深的字、词、句，谈谈你的体会。
2．教师做示范，出示幻灯片。学生自主阅读，作批注。
3．在学生解读的基础上，教师适时对话。（鼓励、补充、追问）
4．在理解的基础上分节朗读。（教师作朗读指导，出示幻灯片）
5．集体朗读作者感情高潮部分。
（五）拓展
1．联想和想象练习：
如果你就是那只被囚禁在铁笼里的华南虎，你想说些什么？请你以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开联想和想象，写一首小诗或者一段话。
2．小组交流并且派代表发言。（机动）
3．教师小结。（出示学生的一节小诗）
（六）作业
1．课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种动物的形象气质。
〖教学目标〗
1、能从诗人观察思考的视角入手，从诗句的实写和虚写中，感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。
2、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中，深层思考自由与生命的内涵。
〖教学步骤〗
一、生活化导入
素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎，却也被囚禁于狭小的铁笼，供人赏玩。我们在参观动物园时，何曾触动于类似情景?我们是否该随同摩肩接踵的看客一样，观之赏之，嬉之笑之而已?诗人的思绪走向，对我们或许是一种启示。
二、整体呈现问题
熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌，感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。
引导学生思考：作者以一个游客的身份，从何处实写老虎，从何处虚写老虎，进而提出问题，集中归纳：
1、在诗中，“我”实际看见、听见的是什么?
2、在诗中，“我”实际并没有看见听见可又仿佛“看见”“听见”的是什么?
3、第1、2题所写内容有什么区别?从实写走向虚写，你觉得有道理吗?
4、虚实之中，你觉得是否有一种真实的存在?如有，它是什么?
三、解决修正问题
结合上述问题，自主朗读课文，思考并写出自己的理解，再在小组内或请教老师，解决疑难问题，自主进行修正。
问题解决参考：
1、“我”实际看见的是：老虎安详的背姿，悠悠拂动的尾巴，健壮的腿，破碎凝血的趾爪，墙壁上血淋淋的沟壑。
听见的是：人群的叽叽喳喳，观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。(没有听见老虎的声响，反衬出老虎对人群举动的蔑视，以无声的举动展现自己高贵的灵魂。)
2、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见”的是：火焰似的斑纹，火焰似的眼睛。
并没有听见可又仿佛“听见”的是：一声石破天惊的咆哮。
3、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛，听不见它的咆哮(而这些最能彰显老虎的力量与威严)，显得沉稳、安详。
虚写的老虎(最后一节)让“我”“看见”了，也让“我”“听见”了，“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。
从实写到虚写，是作者根据实际所见所闻(老虎安详的背姿，以及其它的肢体语言)作出的合理推想，是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态，符合逻辑。
4、不论是在虚写中还是实写中，一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂，一种不甘命运摆布的顽强的生命意志，一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。
四、主题阅读
老虎如此，其它动物呢?请阅读下文，并思考文后问题。
一件小事的震动
[美]索尔·贝娄著小玉译
八月的一天下午，天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了我小时侯的一件往事。
那时候我住在南卡罗来纳州，12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边上，每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌，那歌声悦耳动听，没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。我当机立断，决心捉一只小画眉放到我的笼子里，让它为我一个人唱歌。
果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜从天降。
我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲，果然在她的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。
次日，我又去看我的小俘虏在干什么，我大惊失色的是，小鸟竟已经死了，怎么会呢?小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗?我对此迷惑不解。
后来著名鸟类学家阿瑟·威利来看望家父，在我家小住。我找到一个机会，把事情说给他听。他听后做了解释。他说，当一只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后，就一定要喂小画眉足以致死的毒梅，她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。
这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此，我再也不把任何活物关进鸟笼，一直到现在，我的孩子也是这样。
思考：
1、你如何看待华南虎和笼中小画眉各自的处境?
2、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下，接受了大画眉的喂食。假如你就是大画眉，你会这样做吗?为什么?
3、在自由与生命之间，你觉得什么最重要?请你替已经死去的小画眉鸟说一说心里话。
教学目标
1．知识和技能：掌握阅读诗歌的方法，坚持阅读的个性体验，要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征意义。
2．过程和方法：自主阅读，合作探究。
3．情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思考一代知识分子在特殊时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低头。
教学重点
联系创作背景理解对诗歌进行解读。
教学难点
华南虎的象征意义。
教学方法
引导、自主、合作、探究的学习方式。
教学课时
1课时
教师活动
学生活动
教学过程
一、激趣导课
这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉），经常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 这句话揭示了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差异，其实一切文艺欣赏皆如此，自古以来我们就提倡这种阅读观念。对于这首诗歌，老师就鼓励你们说出自己的见解。
首先请同学们出声自读诗歌，遇到不认识的生字可以请教同桌或老师。（教师下去巡查指导）
二、初步感知诗歌
学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情，所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。
1．先从内容上谈整体印象。
2．再细致地结合具体诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。
3．根据自己的理解，将自己所结合的诗句进行朗读。
4．教师针对同学们的发言，做出总结。
5．抛出讨论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的束缚，并且付出了一定的代价，他的生活应该是很不开心的。但是诗歌中有这样的两处句子“背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语好像写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢？
……（同学发言）
总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠然绝不是向人类的一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艰难的处境中，他固守着的是灵魂的高贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心）
6．自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么看待这首诗歌的主题，作者描写华南虎要表达什么思想？
（此处学生的理解没有涉及到诗歌的创作背景，很有可能是表面化的，停留在对虎的解读。）
7．关注文中的“我”，读最后一节诗歌，谈谈作者想法。然后从内容上关照到第二节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：作者对虎的境遇产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？
作者对虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎坚强不屈地继续反抗下去，相信精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。
三、深入理解诗歌的象征含义
1．读完第二节、第四节诗。问：如果作者是一只被囚禁的虎，他会像老虎这样做吗？（此问题将对虎的解读由动物的层面深入到人的精神层面）
结论：作者也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不是单纯在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．华南虎象征什么样的人？
象征着在压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来高贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人……
3．诗歌中其他象征体的分析。“铁笼”“栅栏”“水泥墙壁”“山林”“火焰”（由学生找学生分析，不全面教师再做补充）
四、结合背景，解读作品内涵
1．介绍诗人资料和创此诗创作背景。
德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应该写明创作的时间，这对了解诗有着不可忽略的意义。”也就是说每一首诗，都有它产生的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历史上没有诗意的年代。（引导学生阅读的深入和细致，从诗附带的创作时间谈起）
介绍诗人资料以及创作背景。
2．讨论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有写到桂林的山水，而去写了动物园里的一只华南虎呢？
是借老虎的精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。
3．启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？
象征了当时深受迫害处于困境中的无数有良知没放弃人格和尊严的知识分子。
4．讨论：“我终于明白了”作者明白了什么？（对“我”形象的解读，对诗歌内涵的进一步理解）
在当时特殊的社会气氛、政治气氛中，自由是乞求不来的，只有争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的高贵，只有经历磨难的纯粹的知识分子才会写出这样的文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书）
5．探讨诗歌的现实意义。
6．带着理解；朗读诗歌。（学生朗读，教师指导）
五、教师总结，留作业
出声读诗歌，解决字词障碍。
学生发言，谈自己对诗歌的理解。
中间可能有不同的声音，允许学生发表不同看法。
学生发言。
指名学生朗读诗歌。
自谈理解。要结合诗句。
学生讨论发言。
小组讨论
代表发言
教学目标：
1.通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。
2.培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。
3.诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。
4.引导学生进行自主探究、合作性的学习
教学重点
1.学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征的意义。
2.朗读品味，鉴赏诗歌形象
课时安排：一课时
教学设计：
1 导入设计
老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。 同学们展示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵，今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。（板书课题）
2 配放背景音乐
教师范读营造气氛 学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。
3 整体感知课文
（1） 小组自学，学生自由朗读，初探课文。 课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。 对华南虎“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？ 小组推荐代表汇报讨论结果，提出疑问，全班讨论
（2） 组织讨论，深层研讨 教师简介背景，提供深层理解的材料 朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。 探讨诗歌的主旨 诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎？ 联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征的意义的？ 作者说：“我终于明白------”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
小结讨论内容
（3） 诵读品味，深入体会感情
4 巩固扩展
（1） 联想和想象练习 以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，表现被困的华南虎的心路历程。
（2） 比较阅读：布莱克《老虎》 谈谈它们的区别和文章的感情，你从中得到的启示。
5 课堂小结
6 布置作业
尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。
【教学目标】
１、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本掌握诗歌主旨。
２、抓住关键，品味语言，培养同学对语言的感受力和理解力。
３、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
４、通过诗歌学习，鼓励同学追求精神的自由和人格的独立，唾弃世俗、勇于抗争，特别在充溢诱惑的现代社会中不屈服、不盲从。
【教学重点、难点】
１、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
２、结合体验，理解诗歌形象化的语言和其象征意义。
【教学过程】
一、猛虎图片，激趣引读
教师出示老虎图片，同学感受老虎风采。教师导入课文学习。
二、简介作者、背景
三、读准字音
四、初读课文，整体感知
１、同学齐读。
２、整体感知：
初读诗歌，带给你最直接的感受是什么？
３、示范朗读，指导训练。
４、同学齐读。
五、速读课文，研讨质疑
１、如何评价诗中的华南虎、观众和“我”的表示？
２、如何理解诗中的具体象征意义？
六、精研细摹，品味佳句
同学就诗中含义比较丰富的语句进行赏析交流。
七、合作交流，深层探究
如何理解本诗在当时和今天所具有的意义？
八、比较阅读，拓展延伸
讨论课外文章带给我们的考虑和启发。
九、小结全文
时间：20xx年5月25日下午第一节
地点：07级1班教室
授课教师：
授课内容：七年级（下）28课《华南虎》
教学目标：
1．体会作者在诗歌中表达的思想感情，理解华南虎、观众、铁栅栏等诗歌形象的意义，初步感知象征这一表现手法。
2．学习和积累阅读诗歌的基本方法；培养想象能力。
教学重点：
从理解诗歌的形象入手进而感知作者的思想感情。
教学难点：
华南虎的象征意义。
教学时间：一课时。
教具准备：布玩具。
教学过程：
一、导入
1．找与老虎有关的成语。
2．简介作者及写作背景。
二、研讨
1．朗读，初步感知课文写了哪些形象。
2．朗读，说说华南虎的形象。
（1）华南虎的外形特征。
（2）华南虎的内心活动有哪些？
（3）说说写华南虎的句子中哪些最能打动你，为什么？
（4）小结华南虎的性格特征。
3．分组讨论：铁笼、铁栅栏、观众的形象。
4．小结：指出象征手法及本诗的意义。
三、总结。
四、朗读全文。
板书设计：
28华南虎
牛汉
华南虎
观众
我
向往自由、勇于抗争
无耻、卑微、冷漠
良知未泯
表现诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
时间：20xx年5月25日下午第一节
地点：07级1班教室
授课教师：
授课内容：七年级（下）28课《华南虎》
教学目标：
1．体会作者在诗歌中表达的思想感情，理解华南虎、观众、铁栅栏等诗歌形象的意义，初步感知象征这一表现手法。
2．学习和积累阅读诗歌的基本方法；培养想象能力。
教学重点：
从理解诗歌的形象入手进而感知作者的思想感情。
教学难点：
华南虎的象征意义。
教学时间：一课时。
教具准备：布玩具。
教学过程：
一、导入
1．找与老虎有关的成语。
2．简介作者及写作背景。
二、研讨
1．朗读，初步感知课文写了哪些形象。
2．朗读，说说华南虎的形象。
（1）华南虎的外形特征。
（2）华南虎的内心活动有哪些？
（3）说说写华南虎的句子中哪些最能打动你，为什么？
（4）小结华南虎的性格特征。
3．分组讨论：铁笼、铁栅栏、观众的形象。
4．小结：指出象征手法及本诗的意义。
三、总结。
四、朗读全文。
板书设计：
28华南虎
牛汉
华南虎
观众
我
向往自由、勇于抗争
无耻、卑微、冷漠
良知未泯
表现诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
一、导入：
老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的素材。虎，以它威猛、高贵的气质震撼了人们的心灵，今天，就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。
二、课堂展示：
师：这一节让我们按照上节抽签的顺序进行展示。
1、第一组组长宣布本组的题目，并指定发言的学生。
组长：我们组要展示的是1——3题，首先由ⅹⅹⅹ同学发言。
学生：我代表第ⅹ组展示。我要回答的问题是
(1)作者介绍。
(2)文章背景介绍。
(3)三个学生有感情的朗读课文。
生1评：“呵斥”应读“hē chì”不读“hè chì”;
生2评：“有人还苦苦劝诱”掉了“还”字。
师强调：“趾爪”的“爪”字应读zhǎo，不读zhuǎ，读zhuǎ时应是鸡爪;“和着热血”的“和”应读huò，是多音字。
(4)齐读课文，要求：流利、有感情。
2、第二组组长：我们组要展示的是第四题“百兽之王的华南虎受到了怎样的待遇?”
生1：我代表第ⅹ组展示。趾爪被活活铰掉，坚硬的牙齿被钢锯锯掉，有人用石块砸它，有人向它厉声呵斥。
生2：我补充。华南虎被关在铁笼里，灰灰的水泥墙壁上有一道道的血淋淋的沟壑。
其余组的学生站起补充并总结：这是一只肉体和精神上都饱受折磨和屈辱的老虎。
3、第三组组长：我们组要展示的是第五题“在你心目中，它是不是那只凶猛、威风八面的老虎?用‘这是一只——的老虎’的句式简洁的评价一下华南虎。”由ⅹⅹⅹ同学展示。
生1：这是一只向往自由的老虎，我从“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?”看出来。
生2：这是一只高傲不羁、蔑视世俗的老虎。我从“笼里的老虎，背对……悠然地在拂动”看出来。
生3：这是一只威武不屈、勇于抗争的老虎。我从“我看见铁笼里，灰灰的水泥墙壁上，有一道道的血淋淋的沟壑。”看出来。
……(其余组的学生发言也很积极)
师：两人一组，用一分钟时间汇总。
小组代表发言。
4、 第四组组长：我们组要展示的是第六题“这里写得仅仅是一只华南虎吗?在华南虎的形象中蕴涵着诗人怎样的思想感情?”由ⅹⅹⅹ同学展示。
生1：华南虎是困境中不屈服，囚禁中力争自由和人格独立，拥有高傲不羁灵魂的象征，在他身上还有诗人自立的影子。生2：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，愤然前行。
5、第五组组长：我们组要展示的是第七题“生活中还有许多具有华南虎这样不羁灵魂的人物，你能举出在困境面前不悲观失望勇于与命运作顽强抗争的‘老虎’吗?”由ⅹⅹⅹ同学展示。
生1：贝多芬在两耳失聪的情况下，坚强不屈，谱写了《命运交响曲》。
生2：张海迪高位截瘫，不向命运低头，坐在轮椅上完成许多著作。
其余学生发言：布鲁诺、海伦凯勒、霍金、谭嗣同……
6、第六组组长：我们组要展示的是第八题“你现在有没有处于一种无形的精神或心理的牢笼之中?你怎样对待?”由ⅹⅹⅹ同学发言。
生1：迷恋网络。告诫自己沉溺于网络游戏是十分危险的。
其余组的学生补充发言。
三、教师总结：到此，老师送给大家一段话，正如《老人与海》中桑提亚哥所说：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他灭掉。学过课文后，我希望在以后的生活中我们要有虎的精神，以自己强大的精神来开拓人生的荆棘路，作生活的勇者、强者、胜者。
四、评选最佳小组和发言人，本周考核分别加一分和两分。
五、齐读课文。
