网上的论文照妖镜哪个准啊?有的我用了怎么都不管用。每次扫描出来的不一样。

网上的论文照妖镜哪个准啊?有的我用了怎么都不管用。每次扫描出来的不一样。

有效合作学习，提高课堂质量

——浅谈小学英语教学之互助合作学习

大桐堡小学 何燕珍

[摘要]

小组合作学习是新课程倡导的一种常用的学习方式，而我校对《小组互助合作学习》的课题研究在各科已实践多年了，怎样才能在小学英语教学中更有效地开展好小组互助合作学习是值得我们深入探讨的新课题。通过科学构建合作学习小组，可以培养学生合作学习的团队精神；通过合理分工、明确学习任务，可以提高学生合作学习的课堂效率；通过合理开展小组合作学习，也可以保障合作学习的课堂教学质量；通过建立科学的评价机制，还可以增强学生合作学习的参与意识。

[关键词]

科学构建小组、明确任务、合理合作学习、科学评价、提高质量。

[正文]

小组互助合作学习是新课程倡导的一种常用的学习方式，我校对《小组互助合作学习》的课题研究在各科已实践多年了，怎样才能在小学英语教学中更有效地开展好小组合作学习是值得我们深入探讨的新课题。无论是我们之前学习的“尝试”教学、“洋思”教学、“生本”教学，还是现在倡导的“小组合作学习”教学，任何一种教学模式或者教学理念，都离不开我们的课堂和个人的教学实践，而课堂是我们教学的主阵地,所以课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，引导学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组互助合作学习。之前，我对这些不断改变的所谓的新型教学模式或者教学理念都是学得一知半解、手足无措，因为有时只是听了还没了解就糊里糊涂地实施，有时刚有点了解开始摸索实施，还来不及深入探索、研究以及具体细化，又试行新的教学模式或者教学理念了，所谓适应新时代的发展，故上面吹什么风下面就要学什么，有时我们也被“吹”得左摇右摆，有点头晕、无可奈何。直到这几年，我们学校根据实际把“小组合作学习”这个大课题进行了具体化和细化，分成了几个子课题进行研究，要求各科组根据科目特点选择某一个子课题进行深入探索和研究，我们英语科组成员统一研究决定深入探讨“小学英语互助型小组合作学习”这个子课题，经过一段时间的实践，再加上前年区教研室的姚达文老师到我校对英语教学工作进行指导后，我对“小组合作学习”的课堂教学才有了深刻的认识，然后对部分内容进行自我整合和灵活改变，运用起来才有点得心应手的感觉。

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组互助合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在小学英语课堂教学过程中，我们倡导以学生为本，尽可能地为学生提供轻松愉快的合作学习、共同获取新知的机会，尽可能多地让学生体验和分享学习的成功与快乐。例如，我们学校每节英语课课前的小组展示（即课前Show time）推行后，学生们表现得越来越大胆、自信，摒弃了以前扭扭捏捏和吞吞吐吐的不良现象，老师们教得也轻松多了。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，也可谓是老生常谈了，那怎样才能更有效地在小学英语课堂上开展小组合作学习呢？现就结合我平时的听课情况和自己的教学实践来谈谈我的一些不成熟的做法。

一、科学构建互助合作学习小组，培养合作学习的团队精神。

在小学英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能互帮互学呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学习成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组互助合作通常采用异质和自愿分组是有着它的科学性的。在小学英语实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，主动配合班主任进行科学的、合理的分组，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由4人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生1名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，并为每个组员编好固定的编号（如1号、2号等），保证人人有事干。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员团结友爱，互帮互学，坦诚相待，民主平等。以小组互助合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，充分发挥小学生学习英语的团队精神。

二、明确小组互助合作学习任务，提高合作学习的课堂效率。

小组互助合作学习前，教师要引导学生明确学习任务，因为“明确任务”是合作学习关键的第一步，它就像导航，有了它，我们就可以避免走弯路。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学小学PEP英语五年级下册Unit 6 A Field Trip A 和B 部分的对话，教完后要求学生分组仿编一个适合自己小组的对话，主题是我们到西樵山进行一次郊游,我与学生讨论后共同整合设计了两个问题：1、想想可以运用哪些学过的短语和句子进行替换？2、想想整个单元的对话都只有两个或三个角色，而我们各小组的4个人该怎么分呢？俗话说：一人计短，二人计长。然后，请各小组讨论决定并分角色练习表演对话，最后抽一到两个小组上台展示，以点带面。下节课的课前Show time仍抽此话题，促使各小组加强练习，从而达到巩固新知的效果。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，也发挥了学生的想象力，从而使学生明白了怎样进行小组互助合作学习，并能让学生温故而知新，只有这样才能收到事半功倍的效果，进而提高课堂学习效率。

三、合理开展小组互助合作学习，保障互助合作学习的课堂质量。

在小学英语教学中，开展小组互助合作学习，要结合小学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组互助合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师灵活而慎重考虑。特别是小学英语，我们既没有具体的语言环境，又没有较好的英语基础，合作学习起来有一定的困难。一般来说，我们要根据不同年级和不同教学内容有针对性地采用小组合作学习。在小学英语教学中，能采用小组互助合作学习最多的就是对话教学和阅读教学了，单词教学还是要有选择的采用，还要考虑在哪一个环节适用等。例如，较难读记又长的单词（如五年级下册Unit 6的单词experiment—实验），必须要在老师分音节教过或听了录音后方能让学生分组合作学习，组员间互教互学，加以巩固，这样才能牢记。合理地开展合作性的小组学习，可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和保障课堂教学的质量。

四、建立科学的评价机制，增强合作学习的参与意识。

前年姚达文老师到我校指导工作，我收获最大的就是在评价这一版块，她说：“课堂评价要面向全体，注意每一位学生是否投入到课堂中（即做到专心听、细心看、认真读、用心演等），并且要丰富学生的英语评价语言。”听了她深入浅出的讲座，令我茅塞顿开，有如“一语惊醒梦中人”的感觉。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。互助合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习、大胆学习的兴趣和动机，不懂会有组员或老师教，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。所以在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋（学生成长记录袋收集学生平时的优秀作业、小红花或小红旗等）评价与互助合作学习评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的互助合作效率、互助合作态度和互助合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。通过几年的教学实践，有老师丰富的英语评价语言不断输入就有学生的输出，所以，不但丰富了学生的英语评价语言，还提高了学生学习英语的兴趣和英语表达能力，可谓一举多得。较难说的评价语言大部分学生都会说了，例如，They are excellent. Because they can read loudly/fluently/emotionally.(他们很优秀。因为它们读得很大声/很流利/很有感情。)

但是，小组互助合作学习不是一把万能的钥匙，仍需要我们不断地进行研究，不断地探索有效互助合作学习的途径和方法，以实现互助合作学习方式的转变，促进学生不断发展，这样，我们的教育教学才会有新的突破和飞跃。

参考文献：

1、《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期。

2、《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期 。

3、《校园英语》教研版“浅谈初中英语教学中的小组合作学习”2009年第1期及“浅谈新课程标准下的英语评价方式”2009年第2期。