Simone索溪峪的"野"预习!
的有关信息介绍如下：
（一）、由“野”存疑，切入教材
（教师帮助学生把握支点，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
激趣导入：同学们，野字在字典里有这几种意思（出示：不是人类饲养的动、植物；野外；不讲理；不受约束。）那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？
（二）、由“景” 持趣，探究教材
（个性化的阅读，个性化的心知活动，使文章这个球体有效地转动，学生的自主学习成为“球体”上清晰的径线，把自主学习贯穿阅读的全过程。）
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流：
读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？
（对“山、水、野物、游人”的描写来说明的。）
4索峪的山很特别吗？举例说说
（惊险、磅礴、随心所欲——纯天然的）
（你以前了解了那些山峰的特点。）
（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，丰富了“球体”的内涵，体现语文学习的感悟、积累。）
5、引导学生根据以上内容读、议。
6、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
7、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
8、出示这一长句的另一种排列
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（体会句式的整齐及韵律美。）
（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。增强了“球体”转动的力度。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
9、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文本时要学习的。
10、过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多变，你想知道为什么吗？
11、组织小组学习：作者以怎样的手笔写索溪峪的水的？（小组边学边议，画出溪水的不同形态。）
12、检查小组学习情况。
13、你还能画出哪几种溪路？
（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
14、山野、水野，其中的野物更是野。（学习课文第四小节）在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野。你看：
姑娘们 ；花甲老叟 ；
人们全都 ；是因为 ；
15、教师小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）、由“活动”拓展，延伸教材
（使课堂教学与生活接轨，这一环节成为球体的纬线。通过创设生活化的氛围，使球体的转动呈现丰富性、多变性。同时，突现球体的心轴，达到课文语言的真正内化。）
1、如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。
游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。
（四）、作业：
（任选一题）
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
先把课文不认识的字 词 理解清楚
然后想这篇课文的大概主要内容
接着找到作者从哪几方面写索溪峪的"野"：“山 水 物 人 4方面”
紧后了解作者的写作方法：“先概括—后具体描述~
完了
先标自然段，再大声朗读课文，感受索溪峪的野野在哪里，画好的句子，朗读，体会作者是怎样描写索溪峪的野的。http//
画出不懂的句子，常找索溪峪的资料和图片，读课文，体会作者的情感，注意作者的写作方法。
用学习一点通
慢慢找咯
